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数学教学论文:“先学后导”在小学数学教学中的实践分析
作者:管理员    发布于:2020-12-26 01:04:53    文字:【】【】【
摘要:“先学后导”在小学数学教学中的实践分析摘要随着我国新课程改革的深入,高效课堂建设已成为各学科教师追求的教学目标。然而,作
“先学后导”在小学数学教学中的实践分析
摘要
随着我国新课程改革的深入,高效课堂建设已成为各学科教师追求的教学目标。然而,作为小学数学教师,在如今的小学数学课堂上,我们发现数学教学中存在着各种问题,如老师说话太多,学生探索空间太小,教室枯燥,等等,这些都给有效的课堂建设带来了很大障碍。在此基础上,改革教学方法,形成新的课堂教学模式是非常重要的。"先学后导"的教学模式已经成为教师的首选,因为它的目的是调整教学与学习之间的关系,强调学生的支配地位。本文主要分析了小学课堂中实践“先导后学”的教学对策,培养学生的学习兴趣,激发学生认知冲突,尊重学生的预习,引导学生小组合作分享等。

关键词:先学后导;小学数学;合作分享


前言
“数学课程标准”强调课堂教学应注意“学生发展方向”。从“重教”到“重学”,教学的设计和实施从“义务教育学生适应教学”变为“为学生创造合适的教学”。重点放在对学生的学习上。教学应学习,积极探索“先学后导,变教为探”的教学策略,旨在提高教师的教学行为,从根本上改变学生的学习风格,积极拓宽学生的数学学习自主性空间。所谓的“先学后导,变教为探”,即教师的“教学”是根据学生的“学习”设计的,原则上,每一个课程都必须在学生的学习基础上进行。“指导”体现在教师的课堂教学指导和课后问题回答指导中。现代教育学认为,教学既是学习,又不是教。因此,将教学转化为探索,改变数学课堂的教学模式是非常重要的。
一、培养学习数学兴趣,激发探究欲望
苏霍姆林斯基曾经说过,促进学生发展的出发点是激发学生的学习兴趣。从兴趣到动机,从动机到探索,从探索到成功,在成功的体验中产生了新的兴趣和动机,促进了学习的不断进步。因此,教师应善于新知识的产生,根据学生对“最近发展区”的认识,从问题设计入手,根据学习条件改变提问的角度,创设生动有趣的问题情境,激发学生内部的认知矛盾和冲突,使学生在“疑问”中“感兴趣”变成“有趣”,学生在“感兴趣”中,就会变被动接受知识为积极的搜寻知识。激发学生的学习兴趣,创造问题的角度和形式,从而激发学生强烈的探究动机,从而吸引学生的注意力,激发学生的思维能力,提升学生发现和探索自己的主动性。
二、引入质疑新知,激发学生认知冲突
课程开始时,不应直接告诉学生课本中的知识点,而应通过回顾旧知识和创造情境,找到新知识的突破口,引入新知识,质疑新知识,激发学生的认知冲突,锁定学生的自主学习目标。
例如,在上课开始时,教师指导学生提问:
(1)通过昨天的预演,你有什么问题吗?
(2)想想看分数和你以前学过的数字有什么区别?
(3)你为什么写这样的分数?(这不仅指平均分成的份数——分母,又要表示取了其中的几份——分子)
(4)观察一下,这三种折法折出的 相同吗?为什么都能用 表示?
(5)使用分数时应注意什么?
例如,在比较两个分子全部1的分数时,老师首先给出一张图片,然后让学生根据给定的分数进行着色,然后比较这两个分数的大小。根据涂色部分的大小,学生能快速判断两个分数的大小。然后老师出示第二组没有图片的问题。学生可以根据分数的意义自然地比较这两个分数,大大发展了学生的思维能力。用圆纸折叠 着色后,老师让学生思考:你能折叠一个比 更大的分数吗?(分子是1)你能把比 小的分数折起来吗?老师的两道题不仅考查了学生对分数的理解,而且考查了学生对相同分子分数大小的比较方法的掌握情况。
三、尊重学生的预习,重视生生、师生交流
虽然有些课程设计的目的是让学生先预习,但教师在课堂上仍然遵循原有的思想,忽视了学生的学习状况,这就拉开了学生之间的差距,学习好的学生学得越来越好,学习差的学生学得越来越差。学生在预习时都会有自己的收获,通过小组交流,他们可以分享彼此的学习,也可以互相补充和提高。老师应充分尊重和利用本班学生的预期成绩,改变原有的“以人为本”教学模式,根据学生的预期效果解决学生的疑虑,实现“先学后导”,教师应重视交流。
例如,在自学例题《分蛋糕》之后,小组就如何将这食物分开进行交换了意见;在他们自学之后,同桌互相告诉了对方他们所知道的情况。同时,在这门课中,教师和学生之间也有很多对话。教师可以跟随学生的思维去解决新的知识,而不需要引导。它也很好地解决了一些代际问题。例如,当学生说他们把蛋糕平分给两个人,每人把蛋糕分成两半时,他们发现他们学到的数字并不意味着“一半”。于是老师引导学生们说:“所以需要一个新的数字。当然,学生可以通过预习快速回答“分数”,这里的老师和学生之间的对话是非常自然和谐的。
四、合作分享,共同探究学习新知
在数学教学过程中,学生有时通过自主学习对新知识有初步的认识,但理解水平仍处于肤浅状态,对一些问题仍存在很强的疑虑。此时,我们可以组织学生集体学习,通过交流,使学生对数学知识有更全面、更深入的理解和理解,从而形成新的数学技能。
例如整个课堂交流“以不同的方式证明了三角形内角和为180°”。
学生1:今天,我们小组将向大家汇报如何证明。我们已经学会用量角器测量角度。我想我们可以利用已有的知识逐一测量三角形三个内角的度数,再加上三个角的度数,看180度是否足够。这就是所谓的测量求和。让我们看看我的例子:∠1=71°、∠2=29°、∠3=80°,71°+29°+80°=180°。
学生2:这个方法真的很简单,但我不赞成用这个方法来证明这一点。原因是当我们测量角度时,往往会有一些错误影响判断。
教师:谁理解学生2的演讲?
学生3:我明白了。如果测量有误差,三个内角之和不等于180°。给人错误的印象是三角形的内角不是180°。全班同学鼓掌。
教师:虽然这种方法操作简单,但也有一些缺点。谁有更好的办法?
学生4:我先剪出一个三角形,然后依次剪出三角形的三个角,再把它们拼在一起,看能不能组成一个正方形的角,因为平角就是180°,所以这种方法叫做剪拼法。(展示及演示实物展台)
学生5:我觉得生4的方法很好,所以没有错误,特别准确。
教师:我也觉得这个方法很好。(师生鼓掌)
这让我想起了理想的课堂境界:“当掌声、笑声和辩论成为课堂的主旋律时,学生的思维是最活跃的,他们最有可能沉溺于其中。”这种放松的状态是我们在传统教室里看不到的。通过这些现象,我们可以很容易地发现,学生是这种课堂上真正的主人。他们真的只是摆脱了老师,只保留了他们的学习地位,但他们成为了“真理”的发现者和忠实的守护者”。
总结
学习不仅是知识的积累,也是个人的自我完善和创造。让学生探索出丰富多样的创造力,在此基础上,教师引导学生进行必要的升级换代。这样,教师的“教”就发生在学生的实际需要上,这种教学就是“从学生开始”。只有这样,才能打破每个学生发展的障碍,培养出能够自学、思考、探究、提问、交流、合作、辩论、反思的创新人才。只有打破学生“重教严管”的局面,才能打破僵化的学习思维。树立“学习型”的教学理念,倡导“先学后导”的教学策略,注重数学知识的学习过程和方法,引导学生积极参与,愿意探索,努力做到这一点,促进学生学习方式的根本转变。目的是建立以学生为中心的数学课堂,以达到学生的目的,优化课堂教学。

参考文献
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