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职称论文:基于核心素养下初中化学的App应用
作者:管理员    发布于:2020-12-26 00:53:00    文字:【】【】【
摘要:摘要:在近年来的发展中,教学环境发生了很大的变化,在面临多方面挑战的同时需要探索新的教学方法。特别是在农村地区,传统

  摘要:在近年来的发展中,教学环境发生了很大的变化,在面临多方面挑战的同时需要探索新的教学方法。特别是在农村地区,传统模式下的教学已难以满足学生对化学学习差异化的需求。App应用于初中化学教学具有可行性,体现出多种优势。教师要研究App应用于化学教学的具体方法,发挥App的功能,成为化学教学的有效辅助手段,在提高学生学习化学主动性的同时提高化学教学的效果。

  关键词:手机App; 初中化学; 教学方法;

  信息技术的应用推动了现代教育的发展。在教育信息化的背景下,农村化学教学也需要发挥信息技术的推动作用,需要实现信息技术与化学教学的融合,为化学教学改革创造条件。但是农村初中教学具有一定的特殊性,针对与信息技术的融合要研究有效的策略,保证教学方法的合理性,提高学生的化学素养与信息素养[1,2]。

  一、App应用于初中化学教学的优势

  (一)App的应用提升了教学效果

  在教学中,“亲其师,信其道”。因此师生关系要保证和谐、融洽,教师要主动亲近学生,学生才能信任教师,学生对于教师的教学内容才会信服。和谐的师生关系要建立在相互尊重、理解、信任的基础,而师生的沟通与交流发挥着重要作用。传统模式下的化学教师在课堂上的教学时间有限,难以关注每个学生的学习。而借助App,教师与学生方便交流。比如师生可以通过微信群或QQ群进行交流,探讨化学学习的方法。在课外时间,师生可以随时保持沟通,师生之间可以建立平等、朋友式的关系。学生在平时的化学学习中,可以随时联系教师,与教师交流想法与建议。教师借助微信群或QQ群安排教学活动,方便了教学中的信息传达,提高了教学效率。比如钉钉软件中的通讯录是自动生成的,班主任与学生家长联系时非常方便。钉钉软件发布的信息可以永久保留,这样老师发的学习资料和信息,学生只要想看,随时可以查看,家长也可以随时查看。

  (二)App实现了碎片化学习

  App具有多媒体功能,还具有强大的信息处理功能。学生可以借助App学习化学知识。App的应用,学生对化学的学习可以获得丰富的资源,可以包括在线资源与离线资源。在线资源是借助移动互联网获取资源,学生借助App可以浏览教学网页,可以实现实时交互。通过手机下载化学学习App软件,储存学习资料。教师可以将课件上传到共享平台,让学生下载学习。教师化学获取的学习资源还可以与学生分享。当前许多农村学校也实现了Wi-Fi全覆盖,学生可借助学校的网络,利用零碎时间学习化学,化学学习不需要携带传统的纸质资料。App实现了随时学习,实现了化学学习的“移动”。

  (三)App实现了多样化的教学

  传统模式下化学课堂教学教师是主角,学生处于配角,这种教学模式难以激发学生的主动性与积极性。App运用到化学教学中,化学教学有了新的方式。比如化学教学移动互联网可以实现“翻转课堂”。教师在新课开始前,可以教学中的重点内容发送给学生,学生可以提前加以预习,听课会更有方向性。在课堂教学中,教师可借助Wi-Fi将教学端与App连接,课堂中的小测验、留下作业,学生的作业提交,小组讨论都可借助手机实时交互。

  二、App应用初中化学教学中的教学设计

  (一)教学方案要结合App的特点

  教学方案是教师实施教学的依据,所以在化学的教学方案中要体现App的特点。教学方案的明确有利于发挥App的优势,教学内容也就有了目标和方向。课程内容要充分考虑到教育信息化对教育产生的影响,结合教育信息化的特点,完善课程内容,借助App提升教学的效果。

  (二)教学内容要结合App的特点

  教学离不开教材。在App背景下,原有的教学方式由于内容的局限性难以适应教育信息化的要求,所以教学内容也要进行必要的调整,现有的化学教材内容要结合App教学的特点加以完善。当前以多媒体技术为代表的信息化教学方式已应用于教学实践,但是教材中许多内容没有改变,教材的知识结构还是采用传统的模式。为了实现App融入化学课程的教学中,有必要基于融合理念对课程内容进行变革,结合学生的特点,构建出可以更好地适应融合需要的教材。

  (三)教学方式要结合App的特点

  App是一种新型的教学方式,但App只是教学辅助手段,教学不能完全依赖App,要注意到App的应用范围。教师在教学时,除了要借助App外,还要采用其他教学手段加以辅助,比如板书、交流讨论等。

  三、基于核心素养下初中化学的App应用

  (一)借助App查缺补漏

  学生的个人能力存在差异,对于同样的知识学习,学生的学习所得不相同。对于重点知识,可以发挥App的作用加以强化。教师可以结合学生常错、易错的知识点,录制音频或视频,以实现查缺补漏的作用。教师要意识到,学生化学知识的掌握需要从环境中获取信息,学生在App中实现了对信息筛选、识别,多种不同的资源可以融入学生对化学知识的感知中。学生在吸收新的知识后实现了自我更新,借助交流对知识产生影响。而传统的认知性教学难以作用于学生的情感深处,教师在化学教学中要改变单一化知识传递,教学要多样化。

  (二)借助App拓展思维

  依据新课程标准,初中化学教学需要消除传统课堂中练习单一性的弊端,扩展学生原有的思维定式,以利于学生的思想发展。新课程改革下针对课堂要消除单一重复模式的限制,教师要发挥App的优势,可以将,单一练习改为开放性练习,借助网络答题,促使学生巩固知识,在基础训练中形成创新思维,拓展思维方式。比如可以借助App软件以3D立体的方式展示分子是由原子构成的,而且可以通过手指在屏幕上的滑动改变模型所在体系的温度,学生不仅可以即时看到分子运动速率随着温度的升高而加快,而且可以看到随着温度的升高,分子内部的构成原子自身的振动频率也加快,这样一来,就很好地突破了学生们容易存在的一个误区:分子随温度变化不断运动,原子固定在分子内部不会运动。

  四、手机App在化学教学中实现

  (一)结合初中化学的教学要点安排App

  在教学中,部分教师为了让学生产生新鲜感,集中注意力,过多地融合了App,一些教学与化学教学内容不发生关系,这样的教学方式不仅耽误时间,对学生还会产生不利影响。教师要思考融合App的出发点,是否可以贴近化学的教学的目标,如果不融入App,教学效果是否可以保证,明确了这些问题后再采用合理的方法融入App。教师一方面要结合化学教学革新传统教学手段,另一方面发挥App的优势,弥补原有教学手段的缺陷,发挥现代教育技术的作用。比如教师借助“铝”与盐酸的反应,让学生细心观察化学反应变化,通过学生间的互动分析实验过程中发生的能量变化,这种互动教学有利于激发学生主动思考。学生借助思考实现知识的积累。教师针对互动教学要突出知识体系的建立,留给学生解决问题的空间,在问题解决中将知识加以连贯,实现各个教学环节的彼此联系,在互动中得出结论。教师要借助“开放式”课堂教学保证学生在问题意识培养中可以更好地实现“自主、合作、探究”式知识建构。比如可以借助App软件让学生自主练习进行质子数、电子数、中子数的计算,从而加深记忆[3,4]。

  (二)建立互动交流学习平台

  化学教学涉及的知识范围很广,要提高学习效果不能仅局限于教材。借助信息技术,可以在网上建立学习交流平台,学生可以依据学习通平台交流学习体会,交流学习方式,学生们还可以共享学习资料。比如钉钉软件的应用,教师可以借助平台与学生互动交流,可以指导学生的学习,对于学生存在的不足可以及时进行点评,有助于学生提升成绩。教师还要借助实验引发互动交流,让学生多方面理解化学反应过程中的能量变化,分析判断存在吸热或放热反应,以理解化学能和热能的转变等内容。在化学的教学实践中,信息化教学可以采用分层次性的模块教学方法。这种方式可以培养学生们的基础应用能力、思维能力以及语文素质。由于App教学具有信息多样性的特点,教师可以扩大化学的教学范围,提升学生的综合能力,有助于学生综合素质的提升。比如在“制取氧气”的实验教学中,可以使用视频演示的方式,不仅要让学生掌握氧气实验室制取的相关知识,还要具备操作技能,初步掌握物质的制备方法。从教学价值看,学生的探究能力培养更加重要。此外,氧气的实验制取还可以为后续二氧化碳制取的学习奠定基础。在动态操作中可以让学生研究和比较各个装置的特点和作用,有利于保证实验的效果,有利于深入学习制取操作。我校的实际表明,App应用于教学实践有利于提升学生的成绩。比如学生谭某某、黄某某从原来的中等生变为优等生。

  五、结束语

  由于网络技术的发展,改变了原有的教学方式。App教学实现了网络与教学的结合。在初中化学的教学中,教师要注重发挥App的优势,科学设计教学方案,以提升教学的效果。

  参考文献

  [1]刘树奇,张旺根.论新课程标准下的初中化学实验的教育功能[J].喀什师范学院学报,2016(6):94-97.

  [2]师新恩.新课程理念指导下的教学:兼评化学实验课[J].中小学信息技术教育,2017(3):34-35.

  [3]周立婷.初中化学教学方法策略探究[J].科技创新导报,2017,14(5):209-211.

  [4]张虹.推进手机移动学习:中小学教师态度与需求[J].现代远程教育研究,2012(5):71-78.

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